Cvičení "Židle"

Židle je umístěna ve středu kruhu, někdo z účastníků školení je vyzván, aby si na ni sedl. Všichni tam budou muset jít (volitelné). Když první dobrovolník existuje a zaujímá jeho místo, kouč zve zbytek skupiny, aby vyjádřil své dojmy a názory na tuto osobu, aby poskytl kompliment, vyjádřil vděčnost, vyjádřil se o svých pozitivních či negativních vlastnostech, nebo aby řekl, s kým nebo co je tato osoba spojena, atd.

Diskuze: první účastník mluví o tom, jak se odvážil být první? Vše rozděleno: snadné nebo těžké to udělat? Jak těžké nebo snadné bylo mluvit o člověku?

Techniky gestaltové terapie

V polovině minulého století vznikl nový směr psychoterapie - Gestalt terapie. Tento psychoterapeutický účinek zahrnuje řadu specifických technik. Mezi ně patří tradiční psychoanalýza, tělo-orientovaná terapie, psychodrama, arteterapie a další psychologické techniky.

Termín "gestalt" je odvozen z německého slova "gestalt", což znamená "forma", "postava". Základem tohoto psychoterapeutického směru je program rozšiřování vlastního vědomí. Během tříd pacient postupně pozná svůj život, snaží se najít svůj vlastní vztah s okolním světem a lidmi, kteří v něm žijí.

Podle odborníků, kteří tuto metodu používají v praxi, všechny přístupy a techniky gestalt terapie přispívají k posilování procesů vnitřního uvědomění prostřednictvím dialogu mezi pacientem a terapeutem. Třídy se obvykle konají ve skupinové nebo individuální formě komunikace. Vše záleží na přání lidí, kteří dávají přednost gestalt terapii.

Prvním technickým přijetím je uzavření smlouvy mezi zúčastněnými stranami. Terapeut a pacient jsou rovnocennými partnery. Při uzavření smlouvy je specifikován aspekt existujících problémů, které je třeba překonat, a cíle, které chce pacient dosáhnout, jsou formovány. Hodnota první fáze terapie gestaltem spočívá v tom, že navzdory rovným podmínkám mezi komunikujícími stranami, již při uzavření smlouvy, se pacient učí převzít odpovědnost za výsledky terapie.

Mezi četnými přístupy této metody psychoterapie je hlavní pozornost věnována dialogové technice a projektivním technikám. Technika dialogu se provádí prostřednictvím kontaktu terapeuta s pacientem, během něhož specialista sleduje různé zkušenosti a především mechanismy pro přerušení emocionálního stavu pacienta. Projektovaná technologie předpokládá přístup zaměřený na práci s obrazy, představenými dialogy, sny. V praxi jsou obě techniky úzce propojeny.

Snad jednou z nejpoužívanějších technik je technika „horké stolice“, která se provádí ve skupinách. "Židle" znamená místo, kde člověk sedí, vypráví o svém vlastním problému. Interakce probíhá pouze mezi ním a praktickým lékařem. Ostatní účastníci skupiny jsou pasivní diváci a jsou do dialogu zařazeni pouze podle pokynů terapeuta. Hlavní podstatou této techniky gestalt terapie je analýza emocí a zkušeností lidí. Mimoto je obzvláště důležité, aby lidé kolem sebe hovořili o svých vlastních pocitech a nedali radu pacientovi, který sedí v „židli“.

Pozitivní účinek vychází z původní terapeutické techniky zvané zaměřené uvědomění (koncentrace). Tam je taková lekce na třech úrovních. První je vědomí okolního vnějšího světa, který člověk vidí a slyší. Druhý implikuje vnitřní stav - emoce, tělesné pocity. Třetí - myšlenky člověka. Všechno se děje v projekci "tady, teď", to znamená, že pacient mluví o tom, co cítí v tuto chvíli. Taková koncentrace nebo zaostřování pomáhá pacientovi výrazně zintenzivnit své pocity. Kromě toho přináší povědomí o monologu cenné informace praktickému lékaři provádějícímu školení.

Technika „prázdného křesla“, na které je imaginární (někdy smysluplná pro pacienta) osobu, se kterou probíhá komunikace, velkou výhodou. Takový dialog může otevřít mnoho osobních problémů pacienta a má silný terapeutický účinek.

Další cennou technikou je technika práce s polaritami. V osobnosti kterékoli osoby koexistují protiklady (polarity). Osobě, která si není jistá, je doporučeno předložit jakoukoli sebevědomou část své vlastní osobnosti a na tomto základě vést dialog. A člověk, který zažívá problémy v mezilidské komunikaci, se doporučuje, aby se o ně požádal (i směšný), který je pro něj v reálném životě nepřekonatelnou obtížností.

Všechny techniky významně rozšiřují oblast vědomí osobního chování. Gestalt terapie je účinný psychoterapeutický směr, který pomáhá najít vlastní "I"!

Cvičení 72. "Židle"

Čas dokončení: od 45 minut do 1 hodiny.
Cíl: poskytnout účastníkům příležitost se lépe poznat a praktikovat otázky ve skupinovém kontextu.
Počet účastníků: od 5 do 25 osob.

Vybavení: místnost, která je dostatečně velká, aby všichni účastníci mohli sedět v obecném kruhu, a pokud je to nutné, spárovat a pracovat, aniž by do sebe zasahovali. Musíte připravit velké listy papíru a značek nebo tabuli, abyste zaznamenali komentáře členů skupiny během diskusí. Listy papíru s podobnými poznámkami lze připevnit ke zdi a použít jako poznámky k paměti. Mohou být ponechány na zdi až do dokončení mistrovské třídy. Tyto „upomínky“ budou odrážet vztah tříd a demonstrovat pokrok ve vzdělávání.

Můžete napsat základní teoretické body na speciální transparentní papír a pak budete potřebovat projektor a obrazovku. Veškeré tištěné materiály pro cvičení by měly být připraveny předem a v dostatečném množství. Odkazy mohou být distribuovány na konci cvičení, neměly by přesahovat jednu stránku po svazku.

Je důležité, aby jak samotné cvičení, tak následná diskuse byly aktivní a každý účastník měl možnost říci, co chce.

Metoda: účastníci provádějí následující pokyny.
• Každý účastník sedí 2 minuty na „židli“.
• Když se jeden z účastníků ukáže, že je v „židli“ (můžete zůstat buď sedící nebo dát „židli“ ve středu kruhu), ostatní budou mít právo se ho na něco zeptat.
• Pokud člen skupiny nechce odpovědět na položenou otázku, může jednoduše říct „přeskočit“.
• Po dvou minutách účastník, který sedí v „židli“, nabídne toto místo jinému členovi skupiny.
• Tento postup pokračuje, dokud nejsou všichni členové skupiny v „židli“.

Hodnocení: jsou vytvořeny dva „kruhy“. V prvním kole, všichni účastníci ale fronty říkají, co se jim na tomto cvičení líbilo nejméně, během druhého kola, co se jim nejvíce líbilo. Trenér by se měl také účastnit procesu hodnocení a rozhodnout, zda bude diskutovat o bodech, které si účastníci všimli.

Dokončení: účastníci dostanou 5 minut na otázky, vyjádří pocity, osloví ostatní členy skupiny a vysloví vše, co vzniklo během cvičení.

Cvičení 73. Vlastní popis

Čas dokončení: od 45 minut do 1 hodiny.
Cíl: poskytnout účastníkům příležitost prozkoumat obraz vlastního „I“.
Počet účastníků: od 5 do 25 osob.

Vybavení: místnost, která je dostatečně velká, aby všichni účastníci mohli sedět v obecném kruhu, a pokud je to nutné, spárovat a pracovat, aniž by do sebe zasahovali. Musíte připravit velké listy papíru a značek nebo tabuli, abyste zaznamenali komentáře členů skupiny během diskusí. Listy papíru s podobnými poznámkami lze připevnit ke zdi a použít jako poznámky k paměti. Mohou být ponechány na zdi až do dokončení mistrovské třídy. Tyto „upomínky“ budou odrážet vztah tříd a demonstrovat pokrok ve vzdělávání.

Můžete napsat základní teoretické body na speciální transparentní papír a pak budete potřebovat projektor a obrazovku. Veškeré tištěné materiály pro cvičení by měly být připraveny předem a v dostatečném množství. Odkazy mohou být distribuovány na konci cvičení, neměly by přesahovat jednu stránku po svazku.

Každému účastníkovi dejte podlahu a než budete pokračovat v dalším cvičení, počkejte, až budou vysloveny všechny myšlenky a pocity ve skupině.

Metoda: všichni účastníci jsou rozděleni do dvojic. Úkolem jednoho z nich je popsat se svému partnerovi a tento popis musí být učiněn ve třetí osobě. Můžete začít například takto: „James Johnson je třicet čtyři letý muž, který. "

Účastníci se tímto způsobem popisují 5 minut. Dále jsou role vyměňovány ve dvojicích a stejný úkol se provádí dalších 5 minut. Poté se znovu vytvoří obecný kruh a trenér, který mluví jako facilitátor, vede diskusi o tomto cvičení. Školitel se také může zúčastnit tohoto cvičení jako jeden ze členů skupiny.

Hodnocení: všichni účastníci se střídají a mluví o tom, co se naučili tím, že provedli toto cvičení, a že si s sebou vezmou „skutečný život“, který nesouvisí se životem skupiny.

Dokončení: účastníci dostanou 5 minut na otázky, vyjádří pocity, osloví ostatní členy skupiny a vysloví vše, co vzniklo během cvičení.

Master Class "Techniky rozvoje kritického myšlení"

POZOR VŠECH UČITELŮ: podle spolkového zákona N273-FZ „O vzdělávání v Ruské federaci“ pedagogická činnost vyžaduje, aby učitel měl systém speciálních znalostí v oblasti vzdělávání a výchovy dětí se zdravotním postižením. Proto je pro všechny učitele relevantní pokročilé vzdělávání v této oblasti!

Distanční kurz „Organizace práce se studenty se zdravotním postižením (HVD) v souladu s federálními státními vzdělávacími standardy“ z projektu „Infurok“ vám dává možnost uvést vaše znalosti do souladu s požadavky zákona a získat certifikát o pokročilém vzdělávání zavedeného vzorku (72 hodin).

Solt үstyk Kazakstan balds

Қарақоға орта мектебі

Okres Magzhana Zhumabayeva

KSU "Střední škola Karagugino"

S technologií rozvoje kritického myšlení

Učitel základní školy:

2015-2016 rok studia

Magisterský studijní program "Využití techniky kritického myšlení v hodinách základní školy"

Ber Irina Anatolyevna

učitel základní školy

KSU "Střední škola Karagugino"

Okres M.Zhumabayeva, SKO

Schopen myslet, jak klást otázky.

- rozšířit koncept kritického myšlení a metod rozvoje kritického myšlení;

- ukázat triky použití triků v jejich praktické práci

Vybavení: interaktivní tabule, prezentace, paperman, markery, text V. Dragoona „Přítel z dětství“, bonbóny pro rozdělení do skupin

- znát techniky kritického myšlení;

- být schopen vybrat nejvhodnější metody pro tvorbu dovedností kritického myšlení v předmětu.

Cílové publikum: okresní učitelé

1. Psychologický přístup (vytváření prostředí pro spolupráci).

Video „Pozitivní postoj“

Ahoj, ti, kteří milují snít!
Ahoj, ti, kteří chtějí létat!

Ahoj, ti, kteří jsou připraveni kreativně pracovat!
Ahoj, ti, kteří milují sladkosti!

Když už mluvíme o miláčku, doporučuji vám vzít si ze stolu jeden oblíbený dezert. Odvážnější, odvážnější. Zkontrolujte její tvar, chuť, barvu, strukturu, velikost. Jsme otevřeni, studujeme.

2. Rozdělení do skupin "Candy"

3. Definice pravidel práce ve skupinách

- Respektování všech členů skupiny;

-schopnost naslouchat a slyšet všechny členy skupiny;

- pomáhat si navzájem;

- aktivní účast všech členů skupiny na práci;

Mít důležité kolegy! Jsem rád, že vás mohu přivítat ve třídě mistrů, která bude věnována technologii, která vám umožní vytvořit atmosféru partnerství, společného hledání a kreativního řešení problémů ve třídě.

Fáze 1 Motivace

-A jaký druh technologie, zkuste zjistit, vypadající karikatura "Prase a sušenky" (zobrazit m t

Skupinová práce (3 min diskuse)

- Co si myslíte o tom, o které technologii se bude diskutovat a proč si to myslíte? (o TRKM)

- Dnes budeme hovořit o SFCS (Slide 1).

- Myslíte si, že na konci semináře vezmete něco pro svou pedagogickou prasátko?

- Myslíte si, že se dnes na semináři unavíte?

- Myslíte si, že se mladší děti mohou naučit učit?

-Na začátku, uprostřed a na konci mistrovské třídy, pracující ve skupině, vyplníte tabulku „Vím - chci vědět - naučil jsem se“ (rozesílat plakáty, nakreslit stůl). To je jedna z technik TCM.

Skupinová práce

1 úkol (5 min)

V 1 sloupci napište vše, co víte nebo jste o této technologii slyšeli. Co byste se chtěli dozvědět o této technologii ve sloupci 2? Na konci lekce vyplníme 3 počty. Prezentace odpovědí.

- SEC je tedy americká technologie. V Kazachstánu se začala rozvíjet od 90. let. Technologie je prezentována jako systém strategií, vyučovacích metod, typů a forem práce. Úloha učitele je především koordinující. Tuto technologii lze využít ve všech hodinách i po vyučování. Kromě toho, techniky technologie mohou být použity na seminářích, pedsovetov, setkání MO.

Dnes se chci podělit o zkušenosti z mé práce na aplikaci této technologie ve výuce na základní škole, konkrétně ve třídě literárního čtení.

4. První etapa práce v technologii se nazývá fáze volání. - "Vytvoření motivu pro učení."

-recepce "koš nápadů"

-recepce "souhlasíte s tímto tvrzením?"

-"Věříš tomu..."?

5. Druhá etapa - „porozumění“ - je smysluplná, během níž probíhá přímá práce studenta s textem, přičemž práce je řízena, smysluplná.

- přijímání nových informací;

- korelace nových informací s vlastními znalostmi;

- udržení činnosti, zájmu.

Doporučené techniky ve fázi reflexe

1. Každý student dostane text a tabulku.

2. Čtení a porozumění textu s následným značením na okraji textu

„+“ - pokud si myslí, že to vědí;

„-“ - pokud se domnívají, že je to v rozporu s vědomím, které mají;

„V“ - pokud je to, co čtou, nové;

„?“ - pokud to, co čtou, je nepochopitelné a vyžaduje vysvětlení.

4. Systematizace textu

5. Vyplnění tabulky ve formě komprimovaných informací (může to být slovo, fráze, koncept atd.)

6. Skupinová diskuse na zadané téma.

7. Pak je v každém sloupci diskutována meziskupina.

- Recepce "Čtení s poznámkami"

6. Praktická část. Skupinová práce

- Příjem "tabulka argumentů"

Emelya v pohádce "Příkazem štiky" byla líná

Recepce "Vzájemný". Skupinová práce

Příjem "Tenké a tlusté otázky"

Vysvětlete proč...

Proč si myslíte.......

Proč si myslíš, že.....

Představte si, co se stane...

Když se tedy setkáváme s prací Dragoona „Přítel dětství“, začala lekce zkratkou ubdajr.-dešifrovat slovo. Zde navrhuji určit téma našeho povolání. Zavolám autorovi a poskytnu tištěný materiál o autorovi a úkolem je vyplnit schéma

Text poskytuje materiál o sedmi profesích autora. Úmyslně dávám program s extra buňkami pro kreativitu, po analýze textu dospěly děti k závěru, že byl pracovitý, chytrý a tak dále, psal v prázdných buňkách.

Každá skupina chrání klastr a dokazuje jeho tvrzení a závěry.

Dále uvádím název díla a navrhuji „strom předpovědí“. - FRIEND. Po počátečním čtení se vztahujeme k předpokladům. a uzavřít, že hračky mohou být přáteli.

Při čtení používám „insert“, což způsobuje, že kluci tento text vědomě čtou.

Práce na textu po čtení - "tlustých a tenkých" otázkách. Často, po sekundárním čtení, navrhuji, aby studenti psali otázky o samotném textu. Děti dělají jednoduché otázky snadno, a psát tlusté otázky, já psám rady na tabuli.

Například: Co by se stalo, kdyby...

Občas mi nabízím oprávněné části práce, abych vytvořil posloupnost akcí na textu, což mi dovoluje znovu reprodukovat události díla a připravuje se na opakování, ve fázi reflexe používám Sinkwein - (zatímco moji studenti to někdy dělají s mou pomocí) vypracování charakteristik hlavního charakteru díla

Sny, milování, miluje

Kvůli kamarádovi z dětství opustil sen

Miluje své hračky

8. Třetí etapa - „reflexe“ - odrazy. Je nutné, aby studenti sami byli schopni analyzovat, zda byli schopni dosáhnout svých cílů.

- vyjadřování nových myšlenek a informací vlastními slovy;

- holistické porozumění a syntéza informací získaných na základě výměny názorů mezi studenty navzájem a učitelem;

Doporučené techniky ve fázi reflexe

- Recepce "Zmatené logické řetězce"

- Příjem "Zápis ESSE."

- Recepce "Židle"

9. Praktická část. Skupinová práce

Používá se jako nástroj pro inventarizaci

jako pobídka pro nová sdružení

a grafické obrázky nových poznatků.

1. Zapište klíčové slovo;

2. Písemná slova a věty na toto téma;

3. Materiál je rozdělen do samostatných bloků;

4. Vytvořte a vyjádřete graficky logické vazby mezi bloky.

Recepce "Zmatené logické řetězce"

1. Termíny (sled termínů) jsou psány na tabuli nebo kartách, některé s chybami;

2. Skupiny jsou vyzvány k opravě chyb nebo obnovení pořadí záznamu.

Synquain je báseň, která vyžaduje syntézu informací a materiálů v krátkých termínech. Slovo "víno", překládané z francouzštiny, znamená báseň skládající se z pěti řádků, která je napsána podle určitých pravidel.

Pravidla pro zápis synquane:

První řádek - název tématu v jednom slově (podstatné jméno)

Druhý řádek - popis tématu dvěma slovy (adjektiva nebo participace)

Třetí řádek - popis akce třemi slovy (slovesa nebo slovní příslovce)

Čtvrtý řádek je fráze jejich čtyř slov, ukazující postoj k tématu.

Synonymum jednoho slova, které opakuje podstatu tématu.

10. Práce ve skupinách. Vytvoření syntaxe na slova učitel, student. Ochrana syntaxí.

11. Recepce "Židle"

K prokázání této techniky můžete pozvat certifikovaného učitele. Každá skupina přemýšlí nad otázkami a žádá je učitele, který právě sedí v „židli“.

- Jak se po absolvování tříúrovňového kurzu změnila kvalita školení ve vašem předmětu?

- Jaké změny jste viděli u svých studentů. Popište je.

- Co si myslíte, že je zapotřebí k dosažení nejlepšího možného výsledku kvality vzdělávání?

Praktická práce vytváří plakát - jaké techniky KM dávají učiteli a studentovi

Vyučování technik kritického myšlení dává studentovi:

- zvýšení efektivity vnímání informací;
- rostoucí zájem jak o studovaný materiál, tak o samotný proces učení;
- schopnost kritického myšlení;
- schopnost zodpovědně zacházet s vlastním vzděláváním;
- schopnost pracovat ve spolupráci s ostatními;
- zlepšení kvality vzdělávání studentů;
- touha a schopnost stát se člověkem, který se učí po celý život.

Poučení z technik kritického myšlení dává učiteli:

- schopnost vytvářet atmosféru otevřenosti a odpovědné spolupráce ve třídě;
- schopnost používat model učení a systém účinných metod, které přispívají k rozvoji kritického myšlení a nezávislosti v procesu učení;
- stávají se praktiky, kteří jsou schopni kompetentně analyzovat své aktivity;
- zdrojem cenných odborných informací pro další učitele.

Úloha učitele v TCM (Snímek 10)

vede žáky určitým směrem

konfrontuje různé rozsudky

vytváří podmínky podporující nezávislá rozhodnutí

dává studentům možnost samostatně vyvodit závěry

připravuje nové kognitivní situace uvnitř existujících

Vyplňte tabulku ZOOM třetího sloupce, nechte své předpoklady, označte na nálepkách

12.Video „Máte na výběr“

Spojme se a přejeme si navzájem v kruhu:

Přeji vám, abyste kvetli, rostli,

Uložit, posílit zdraví.

Je to dlouhá cesta -

Nechte každý den a každou hodinu

Budete nový

Kéž je vaše mysl laskavá.

A srdce bude chytré.

Upřímně vám přeji

Přátelé, všechno nejlepší.

A všechno je dobré, přátelé,

Je to pro nás drahé.

Líbila se vám lekce? Pak se navzájem děkujeme za dobrou práci s hlasitým potleskem. Děkuji! Sbohem!

Metoda "Židle" Prezentace

POZOR VŠECH UČITELŮ: podle spolkového zákona N273-FZ „O vzdělávání v Ruské federaci“ pedagogická činnost vyžaduje, aby učitel měl systém speciálních znalostí v oblasti vzdělávání a výchovy dětí se zdravotním postižením. Proto je pro všechny učitele relevantní pokročilé vzdělávání v této oblasti!

Distanční kurz „Organizace práce se studenty se zdravotním postižením (HVD) v souladu s federálními státními vzdělávacími standardy“ z projektu „Infurok“ vám dává možnost uvést vaše znalosti do souladu s požadavky zákona a získat certifikát o pokročilém vzdělávání zavedeného vzorku (72 hodin).

Popis prezentace jednotlivých snímků:

METODA "HOT CHAIR" Připravil: Baltasheva Dzhanylkan.

FORMOVANÉ ZKOUŠKY SPOLUPRÁCE; Kreativní přístup k řešení problémů; Myšlení, rozhodování;

ZJEDNODUŠENÍ METODY Reprezentuje tvůrčí úlohu, která hraje roli jako účinný nástroj pro diskusi o problematických otázkách, výměně informací.

ALGORITM PRO PROVÁDĚNÍ METODY

PLÁNOVÁNÍ TŘÍDY A PRINCIP INTERAKCE STUDENTŮ Jedna „horká“ židle je umístěna směrem ke skupině. Pro zajištění uvolněnější komunikace je povoleno umístění „horké“ židle ve středu kruhu.

1. Uveďte své příjmení, křestní jméno, jméno a příjmení 2. Zadejte své příjmení, jméno matky, otce 3. Kolik máte let? 4. Kde žijete? 5. Máte sestru, bratře? 6. Jaké je jméno vašich přátel? 7. Jaká jména dívek (chlapce) znáte? 8. Jaké jsou dny v týdnu, roční období 9. V jakém ročním období se na stromech objevují listy? 10. Jaký druh zvířat znáte?

REFLECTION "WISHING" Přeji Vám rozkvět, růst, spoření, posílení zdraví. Je to pro dlouhou cestu - nejdůležitější podmínka. Nechte svou mysl být chytrá. A srdce bude laskavé. Upřímně vám přeji přátele, vše nejlepší. A všichni dobří, přátelé, je to pro nás drahé.

DOBRÉ ŠTĚSTÍ VÁM VE VŠEM, VÁŽNÉ KOLÁKY! DĚKUJEME ZA VAŠE POZOR!

• Baltasheva Dzhanylkan Kemelhodzhaeva
• 2382
• 01.31.2017

Číslo materiálu: DB-153309

• 01.31.2017
• 201

• 01.31.2017
• 258

• 01.31.2017
• 681

• 01.31.2017
• 213

• 01.31.2017
• 1815

• 01.31.2017
• 333

• 01.31.2017
• 135

Nenašli jste to, co jste hledali?

Budete mít zájem o tyto kurzy:

Veškeré materiály zveřejněné na webu, vytvořené autory stránek nebo zaslané uživateli těchto stránek a prezentované na těchto stránkách pouze pro informaci. Autorská práva k materiálům patří jejich zákonným autorům. Částečné nebo úplné kopírování materiálů z těchto stránek bez písemného svolení správy je zakázáno! Redakční názor se nemusí shodovat s názorem autorů.

Odpovědnost za řešení jakýchkoli kontroverzních bodů týkajících se samotných materiálů a jejich obsahu předpokládá uživatele, kteří materiál zveřejnili na webu. Redaktoři stránek jsou však připraveni poskytnout plnou podporu při řešení jakýchkoli problémů souvisejících s prací a obsahem stránek. Pokud zjistíte, že materiály jsou na těchto stránkách nezákonně používány, informujte o tom administrátory stránek prostřednictvím formuláře pro zpětnou vazbu.

Kolegové - Pedagogický časopis Kazachstánu

Školicí seminář na toto téma:
„Jaká by měla být moderní lekce? Aktivní metody výuky a učení
„Pokud dnes učíme, jak jsme učili včera, zítra ukradneme dětem.“ John Dewey

Účel lekce:
Ers Učitelé chápou, že lekci nelze měnit. Jedná se o objektivní proces, který je ovlivněn řadou faktorů.
 Učitelé mohou odpovědět na otázku: "Co je to moderní lekce?"
Ers Učitelé se i nadále učí a praktikují aktivní metody výuky a učení

1. Pozitivní postoj k lekci:
 Zobrazit Jumble "Devil číslo 13" (přemýšlejte, co je to představa videa)
 Přijetí rozdělení do skupin "Podmínky"
Karty s termíny jsou distribuovány všem, účastníci by měli pochopit, v jakém principu mohou být tyto klíčové pojmy seskupeny.
Why Tak proč jste sjednoceni tak, aby vás téma spojilo? (učitelé sedí ve skupinách po 6)
 Názvy skupin:

1 skupina
Hodina (podle VI Dalyu) - učení v určené hodině, naléhavý úkol, osvěta, věda.
2 skupina
Učitel bude vždy kapitánem ve výuce plavání.

3 skupina
Lekce nemůže být změněna. Jedná se o objektivní proces, který je ovlivněn řadou faktorů.
4 skupina
Hodina by měla být moderní, v nejširším slova smyslu.

„Řekni - a já zapomenu;
Ukaž mi, a já si vzpomínám;
nech mě to udělat a já to pochopím. “

Skupinám jsou dány papírové rozvrhy ŠKOL, jejichž základem budou sbírané karty s termíny.
Moderátor: Takže máte ty cihly pro založení vaší školy - znalost tohoto tématu.
Doporučujeme Vám dokončit dům: doplnit informace o klíčových tématech. Získáte tak mapu - nápovědu ze základních, klíčových pojmů pro každé dané téma. Čas 5 min.
• Další informace o položených otázkách lze nalézt různými způsoby. Můžete se odkazovat na učebnici, encyklopedii, vysvětlující slovníky, na jakýkoli internetový vyhledávač.
• Učitelé buď prostudují materiál o navrhovaných mezerách - texty na toto téma.

2. Ochrana plakátu: „Jaká by měla být moderní lekce?“:
1 skupina
O lekci bylo napsáno mnoho knih, článků, diplomových prací. Cíle a obsah vzdělávání se mění, objevují se nové prostředky a technologie vzdělávání, ale ať jsou reformy realizovány, ponaučení zůstává věčnou a hlavní formou vzdělávání. To drželo tradiční a moderní školu.
Kde se stalo slovo - lekce? Něco je v něm slyšet jak z osudu (skály), tak z hustého lesa (traktu) a z rachotu šelmy. Sdružení nejsou příjemné. A opravdu?
Nejzřetelnějším a nejznámějším významem (podle VI Dalyu) je učení se v určené hodině, naléhavém úkolu, povzbuzení, vědě.
V průběhu let výuky se každý student účastní téměř 10 000 lekcí. Poučení je nejen hlavní, ale i jedinou formou moderního vzdělávání. Je mu udělen alespoň 98% času studia.
Bez ohledu na to, jaké inovace jsou zavedeny, pouze ve třídě, stejně jako před stovkami let, existují účastníci vzdělávacího procesu: učitel a student. Mezi nimi (vždy) je oceán znalostí a útesů rozporů.
2 skupina
Bez ohledu na to, co říkají o elektronizaci a distančním vzdělávání, bude učitel na této cestě vždy kapitánem. Bez ohledu na to, jak tvrdě se snažili vyrovnat učitele se studenty, zůstává, stejně jako on, hlavním hercem v každé lekci. Protože je vždy starší, následovaný znalostmi, zkušenostmi s porozuměním a uplatňováním těchto znalostí. Děti jako „houba“ absorbují všechny informace, to však v našem rychle se rozvíjejícím světě nestačí. Hlavním úkolem učitele je naučit děti samoregulaci a schopnost samostudia. Proto jsou zapotřebí nové přístupy ke vzdělávání. Dali žáky na první místo a naučili je, jak se učit - „Učit se prostřednictvím dialogu“ a „Naučit se učit se“.
3 skupina
Zároveň všichni chápeme, že lekce se nemůže změnit. Jedná se o objektivní proces, který je ovlivněn řadou faktorů. Zejména:
1. Objevily se nové vzdělávací standardy a na jejich základě aktualizované programy a učebnice. Samozřejmě vyžadují lepší formy vzdělávání.
2. Přechod na předškolní a specializované vzdělávání. Tento vektor vývoje určuje nové úkoly pro moderní lekci.
3. Zavádějí se informační technologie. Informatizace vzdělávání má významný dopad na moderní lekci.
4. Organizace Jednotného národního zkoušení ukládá své vlastní požadavky na obsah lekce a hodnocení vzdělávacích výsledků studentů.
4 skupina
Proto nikdo nebude popírat, že lekce by měla být moderní, v nejširším slova smyslu.
Co znamená moderní? Podle mého názoru se jedná o zcela nový a neztrácí kontakt s minulostí, jedním slovem - skutečnou lekcí.
Skutečné prostředky důležité, nezbytné pro současnost. A přesto - efektivní, s přímým vztahem k zájmům dítěte, jeho rodičů, společnosti, státu. Kromě toho, pokud je lekce moderní, pak to nutně položí základy pro budoucnost, připravuje dítě na život v měnící se společnosti. Člověk v moderním světě by měl mít nejen soubor teoretických znalostí, ale měl by být schopen ho uvést do praxe, být připraven učinit rozhodnutí, převzít iniciativu, pracovat nezávisle a stanovit si nové cíle pro sebe.

5 skupina
„Řekni - a já zapomenu; Ukaž mi, a já si vzpomínám; nech mě to udělat a já to pochopím. “
Učitelé, psychologové a metodologové vždy věnovali velkou pozornost problému aktivace studentů v procesu učení, protože vědomé a trvalé učení se vědomostí a vědomé formování způsobů jednání probíhá především v procesu aktivní mentální aktivity žáků. Je třeba poznamenat, že rozšířená klasifikace výukových metod pro aktivní a pasivní (V. A. Belovolov) je založena na úrovni kognitivních aktivit studentů. Pasivní výcvik je zpravidla organizován podle schématu „učitel-žák“. Aktivní učení je v souladu se systémem „student-učitel“, který umožňuje organizovat dialog mezi žáky a učitelem. V poslední době učitelé a psychologové věnovali pozornost interaktivním výukovým metodám, které umožňují vytváření situací pro aktivní interakci všech studentů mezi sebou (práce ve dvojicích, třílůžkových skupinách, skupinách), tj. Budování školení podle „studentského“ programu „učitel“. Hlavní metodologické inovace jsou dnes propojeny s využitím interaktivních výukových metod. Jedno čínské podobenství říká: „Řekni mi - a já zapomenu; Ukaž mi, a já si vzpomínám; nech mě to udělat a já to pochopím. “ Tato slova odrážejí podstatu interaktivního učení.
Interaktivní učení částečně řeší další významný úkol. Mluvíme o relaxaci, odstranění nervového zatížení, změně pozornosti, měnících se formách aktivity atd.

3. Aktivní metody výuky a učení:
Technique Technika Six Hats Thinking nebo Six Smart Hats, vyvinutá Edwardem de Bono, odráží paralelní proces myšlení, který urychluje soustředěné myšlení z řady různých řešení. Podstata metody: Metoda je využívána k aktivaci různých aspektů myšlení pro podrobnější diskusi a zlepšení činnosti obecného myšlení.
• Úkol: Musíte odpovědět na otázku:
„Potřebujete„ aktivní metody výuky a učení “?
Algoritmus pro implementaci metody: Šest klobouků symbolizuje různé aspekty myšlení. Studenti dostanou klobouk (skutečný nebo smyšlený), jehož barva odpovídá určité sémantické zátěži. Žáci musí vykonávat všechny mentální operace (přemýšlet, analyzovat atd.) V daném kloboučkovém kontextu.

Bílý klobouk: neutrální pozice založená na faktech a cílech
Informace. Bílý klobouk se používá k nasměrování pozornosti na informace, které již známe nebo potřebujeme.
Red Hat: emocionální postoj založený na dohadech
intuice, pocity. Red hat znamená pocity, odhady a intuici.
Černý klobouk: kritická, analytická pozice založená na „negativním“ uvažování. Černý klobouk je hodnocení - „ďáblův obhájce“, nebo proč něco nemusí fungovat.
Žlutý klobouk: optimistický přístup založený na „pozitivním“
dohadovat. Žlutý klobouk symbolizuje jas a optimismus. Pod tímto kloboukem studujete pozitivní stránku myšlenky a zaměřujete svou pozornost na hledání zásluh a výhod.
Zelený klobouk: kreativní pozice, odhalování vyhlídek, příležitostí, nových nápadů. Zelený klobouk se zaměřuje na kreativitu; příležitosti, alternativy a nové nápady.
Modrý klobouk: chladnokrevná pozice, která uznává prioritu plánovaných akcí, jasnou organizaci, kontrolu a závazné rozhodování. Je to kontrolní mechanismus, který zaručuje pozorování směrů všech šesti klobouků.

To je to, co učitelé píší:
„Moderní lekce - co to je? Demokratická. Tam, kde se děti nebojí vyjádřit své názory, se nebojí inovací, ponaučení, ve kterém se učitel a student cítí pohodlně. “
„Podle mého názoru by moderní lekce měla být především relevantní a zajímavá. Učitel by měl používat nové technologie, mít dobré počítačové dovednosti. Nesmíme zapomenout ani na technologie, které šetří zdraví. Úspěch lekce do značné míry závisí na profesních a osobních kvalitách učitele. Učitel a student jsou jeden, učíme se společně, pomáháme si navzájem, role učitele je řídit a kontrolovat. “
„Lekce by měla být kreativní, podporovat seberealizaci studentů, jejich tvůrčí potenciál. Během lekce by se děti měly chovat inteligentně v situaci, ve které se rozhodnou, rozhodovat v nestandardní situaci. Všechny tyto body by měly být v moderní lekci. Moderní lekce by měla vzdělávat Stvořitele a Pracovníka! “
Moderní lekce by měla být spojena nejen se zvládnutím určitého množství znalostí žáků, ale také s holistickým vývojem osobnosti, jejích kognitivních a tvůrčích schopností.
Moderní lekce by měla zajistit rozvoj kvalit, které splňují požadavky moderní společnosti a umožní dítěti aktivně vstupovat do života dospělých.
Nejvýznamnější dopad na lekci dnes přináší nový obsah vzdělávání: variabilní vzdělávací programy, nová generace učebnic, pracovní sešity a různé didaktické materiály umožňují, aby lekce byla zajímavější, živější a bohatší.
Dalším významným trendem je vznik různých modelů didaktických systémů s vlastní kulturou navrhování a realizace výuky.
Jeden z modelů moderní lekce lze nazvat tradiční - třídní lekcí a v naší zemi je účinný již několik desetiletí. Tento model vyvinul vlastní koncepční aparát, kulturu vztahů mezi učiteli, která používá pojmy jako:
- cíl třítýdenní lekce;
- obrys plánu;
- formy učení;
- vyučovací metody a techniky;
- typy výuky a další.

 Příklad použití této techniky v literatuře:

Učení se novému
5
min Úkol 2. Mini-boj "Kdo je více?" Současný důkaz, že tyto postavy jsou romantické obrazy.

Učení nového materiálu
15 min
Úkol 3. Pomocí metody „6 klobouků“ prezentujte svůj pohled na osud romantických hrdinů Lermontova a Marlynského.
Bílý klobouk - čistý rozum, střízlivé myšlení, pracuje pouze s dostupnými údaji a čísly. Podíváme se pouze na to, co máme a snažíme se extrahovat pouze to, co lze extrahovat.
Červený klobouk je emoce, náhlý pohled a intuice, červený klobouk je vášnivým řečníkem a politikem, vždy s ohledem na momentální náladu davu.
Černý klobouk je pesimista. Musí však být odůvodněný pesimista.
Žlutý klobouk - to je „pozitivní“ slunce. Žlutý klobouk - zastánce nejoptimističtějšího výhledu do budoucnosti, který pozoruje vše nejlepší, nejúspěšnější Nejdůležitější: žlutý klobouk musí být schopen najít „pozitivní“ v „negativním“.
Zelený klobouk je šašek s rolničkami. Zelený klobouk je let fantazie a fontána nejodvážnějších a nejbláznivějších nápadů.
Modrý klobouk je jen pořadatelem celého procesu. Úkolem modrého klobouku je být koordinátorem, mluvčí dává nebo nedává slovo všem předchozím kloboukům, aby shrnuli a shrnuli.

15 min Úkol 4. Prezentace "Klobouku"

 Metoda "rotující stanice"
 Podstata metody: Metoda je zaměřena na formování dovednosti holistického vnímání problému na základě různých myšlenek.
Rozložení třídy a princip interakce studentů: Třída je rozdělena do několika „stanic“. Žáci ve třídě jsou zařazeni do malých skupin. Nezbytné zdroje: barevný papír, psací pera (doporučuje se dát každé skupině pera různých barev, které pomohou sledovat příspěvek každé skupiny).
Algoritmus pro implementaci metody: Každá skupina se nachází v blízkosti své „stanice“. Účastníci dostanou čas (ne více než 10 minut), aby diskutovali o kontroverzní otázce a napravili své nápady na papíře nebo na tabuli. Po uplynutí této doby se skupiny přestěhovají na jiné stanice ve třídě, kde pokračují v diskusi, na základě myšlenek předchozí skupiny, která byla dříve umístěna v blízkosti této stanice. Střídání pokračuje každých 10 minut, dokud všechny skupiny nenavštívily všechny pozice a nezvažovaly komentáře jiných skupin.

Zadání: Vypište „Kritéria efektivity moderní lekce

Tradiční lekce je realitou dneška: více než 60% učitelů stále preferuje výuku v tradiční formě.
A faktem je, že většina učitelů ve svých činnostech nic nezmění: není čas a energie, abychom pochopili něco nového a nevidí v tom smysl. Tradiční lekce je jako rodilá osoba, všechno je v ní blízké a srozumitelné: nechť smrtelná únava, i když studenti ne vždy uspokojí, v lekci je vše známé, obvyklé, srozumitelné, to je tradiční.
Takže možná nestojí za nic na změně?
Aby tato otázka nezůstala rétorická, přemýšlejme o liniích básně:
I když nevyjdete v bílém světle,
A na poli za okrajem, -
Zatímco jdete po někom,
Silnice nebude pamatována.
Ale kam bys šel
A co bláto,
Cesta je to, co hledal,
Navždy nebude zapomenuto.
Učitelé, kterým se podaří změnit kurs výuky tak, že je příjemný nejen pro ně, ale i pro studenty, usilují o další zdokonalení své činnosti, což je tvůrčí a fascinující a zapojuje do tohoto procesu své studenty.
Změna pozice učitele. Z „divadla jednoho člověka“ tradičního vzdělávání, kde učitel předpokládá 90% zátěže, se postupně začíná sdílet se studenty, kteří ve skutečnosti přecházejí z „objektů“ na „předměty“. Učitel proto není osvobozen od své hlavní funkce - učit. Začíná se učit novým způsobem. A lekce zůstává.
Čas se však nezastaví a dnes je třeba hovořit o třetím modelu implementace moderní lekce - kompetenčního přístupu, který se stává obzvláště důležitým v kontextu modernizace vzdělávání.

Kritéria efektivity moderní lekce:
• Učení prostřednictvím objevování
• Osobní rozvoj
• Schopnost studenta navrhnout nadcházející činnost, být jejím předmětem
• Demokracie, otevřenost
• Povědomí studenta o činnosti: jak byl výsledek dosažen, jaké potíže se vyskytly, jak byly odstraněny a co se student cítil zároveň.
• Umožňuje studentům v kolektivním hledání přijít k objevu
• Student zažívá radost z překonání obtížnosti učení, ať už jde o úkol, příklad, pravidlo, zákon, teorém nebo pojem odvozený nezávisle.
• Učitel vede studenta cestou subjektivního objevování, řídí studentovo vyhledávací nebo výzkumné aktivity.

 Metoda „Každý učí každého“ (také známa pod názvem „Vezměte jednu věc - dejte další“).
 Formované dovednosti: týmová práce; řízení informací.
Podstata metody: Metoda je efektivní pro přenos velkého množství faktických informací mezi studenty. Namísto toho, aby učitel musel přenášet velký tok informací, si studenti vybírají potřebný materiál přímo související s daným tématem a předávají ho svým kolegům. Je koordinován s metodou „Clusters“, která je také určena pro přenos informací.
Algoritmus pro implementaci metody:
1. Každý student dostane list papíru, na kterém jsou zaznamenány informace o faktech nebo statistických údajích. Je žádoucí, aby každý student měl různé informace.
2. Žáci se seznámí s informacemi, které jsou jim určeny (je třeba se ujistit, že žáci chápou jeho význam).
3. Žáci se volně pohybují a sdílejí své výpovědi s ostatními studenty. Účelem jejich pohybu je vysvětlit obdržené informace co největšímu počtu přítomných osob.
4. Žáci mohou podrobně vysvětlit své vysvětlení poskytnutím vhodných příkladů nebo kombinací svých tvrzení s tvrzeními jiných studentů.
5. Po uplynutí dostatečného času pro výměnu informací studenti pracují v malých skupinách, aby systematizovali veškeré informace získané v průběhu zadání.
6. V následujícím průzkumu žáci vysvětlí a zdůvodní svůj klasifikační systém.
7. Žáci mohou diskutovat o své reakci na různá fakta / data:
Co je překvapilo? Co je šokovalo? Který z výroků je zarmoucen nebo
udělali jim radost a co je zajímalo?
8. Žáci se mohou zamyslet nad vlastním učením:
Co si pamatují snadněji? Co je pro ně nejtěžší?
9. Hlavní závěry všech průzkumů mohou být napsány na tabuli nebo na vzdělávacím plakátu.

Úkoly: Sdílení technik aktivních metod výuky a učení.

Chill: Pokud jste rádi, že ráno chodíte do školy, mávejte pravou rukou.
Pokud si ceníte upřímnosti a slušnosti lidí, udělejte krok kupředu.
Pokud jste přesvědčeni o svých schopnostech, dupněte si nohu.
Pokud si myslíte, že bychom měli respektovat práva lidí, bez ohledu na jejich národní či sociální příslušnost, udělejte krok zpět.
Pokud se staráte o osud naší země, tleskáme rukama.
Pokud se považujete za vlastence, zvedněte obě ruce nahoru.
Pokud si myslíte, že naše země zaujme své správné místo na světě, natáhněte obě ruce dopředu.

Metoda "Pět otázek"
Tvořené dovednosti: myšlení, rozhodování; řízení informací.
Podstata metody: Metoda je souborem informací, které studentům umožňují studovat problematiku do hloubky nebo ji rozlišovat do malých dílčích témat nebo úkolů, což studentům umožňuje zvládnout komplexní témata. Metoda zahrnuje studium různých druhů příležitostí, které mohou vést k plánovacím akcím a stanovení cílů. Sběr informací je možný v kombinaci s použitím metod „Avalanche of Ideas“ a „Collection of Stickers“.
Algoritmus pro implementaci metody:
1. Připravte si velký, široký list papíru a značku.
2. Žáci jsou dotázáni dotazovacími slovy: „Jak“ nebo „Proč“.
3. Návrhy jsou napsány na výukovém plakátu.
4. Učitelé používají stejné slovo k vývoji myšlenek a studia.
další nápady.
5. Učitelé nadále používají stejné otázky, dokud není myšlenka / návrh zcela pochopena.
Studoval pojem: místní občanství
• Jak můžeme zapojit mladé lidi do komunity?
- Řešit otázky zájmu mladých lidí.
• Jak můžeme tyto otázky řešit?
- Zvýšit povědomí o problematice mládeže.
• Jak můžeme zvýšit informovanost o této otázce?

.Metoda "židle"
Tvořené dovednosti: týmová práce; kreativní přístup k řešení problémů; myšlení, rozhodování.
Podstata metody: Je to tvůrčí úloha hrát roli efektivního nástroje pro diskusi o problematických otázkách, výměně informací.
Rozložení třídy a princip interakce studentů: Jedna „horká“ židle je umístěna směrem ke skupině. Aby bylo zajištěno více
snadná komunikace, umožnila umístění "horké" židle ve středu kruhu.
Algoritmus pro implementaci metody:
1. Žákům je přiřazena role určitého charakteru, nebo vymýšlejí
související s položenou otázkou.
2. Žáci analyzují své role ve skupinách nebo nezávisle.
3. Ostatní členové skupiny přemýšlejí o obtížných otázkách pro osobu sedící v „horkém“ křesle.
4. Diskutovaný hrdina sedí na žhavém křesle a jeho spolužáci ho vyslýchají.
To pomůže studentům cítit empatii k určité osobě nebo k jejich zapojení s pohledem, názorem, který nesdílejí.
5. Téma „horkého“ křesla může být takový problém, jako je válka v Iráku, klonování lidí, využívání větrných elektráren a mnoho dalších. Povaha této metody vám umožňuje účastnit se a vyjádřit svůj názor každému členovi třídy, včetně učitele.
6. Princip metody vám umožňuje organizovat ve třídě hru pro řešení tajemství, během které musí studenti ve třídě zjistit totožnost osoby sedící v křesle.
7. V průběhu průzkumu, organizovaného po zadání úkolu, se doporučuje klást otázky studentům následující povahy: aby se dozvěděli, co je pro ně zajímavé, a zda by zpochybnili některou z věcí, které osoba řekla v „horké“ židli.
Vzorové události, znaky / role:
• Druhá světová válka
• Majitel závodu v Indii, který vykořisťuje děti
• Abylai Khan

Metoda "Vlastní hra"
Formované dovednosti: správa informací; myšlení
Podstata metody: Metoda spočívá ve formování dovedností žáků při formulování otázek k odpovědím, které jim byly poskytnuty. Metoda pomáhá identifikovat studenty, kteří jsou schopni kreativního myšlení.
Algoritmus pro implementaci metody:
1. Žáci dostanou odpověď na otázku, která přímo souvisí se studovaným tématem. Odpovědi se mohou pohybovat od jednoduchých faktických (datum, jméno nebo umístění události) až po poskytování abstraktních pojmů nebo popis emocí.
2. Žáci musí formulovat otázky pro každou navrhovanou odpověď.
3. Pokud odpověď nemá jasnou otázku, studenti porovnávají a
postavit se proti otázkám, s nimiž přišli, argumentujíce svým zněním otázky.
Vzorové otázky a odpovědi:
• 1066 (Kdy došlo k bitvě u Hastings?)
• Angela Merkelová (Kdo je první kancléřka
Německo?)
• Ponížený (Jak se Afričané cítili v Jihoafrické republice během
doba rasové segregace, kdy bylo zakázáno používat
autobusy?)

Příklady reflexe
 - Telegram pro učitele
1. Dnes jsem zjistil...
2. Bylo to zajímavé...
3. Bylo to těžké...
4. Dělal jsem práci...
5. Uvědomil jsem si, že...
6. Teď můžu...
7. Cítil jsem, že...
8. Koupil jsem...
9. Naučil jsem se...
10. Udělal jsem to...

Příklady reflexe
Vyrábíme modré víno
• Pojmenujte téma lekce jedním slovem.
• Pojmenujte 2 přídavná jména, která toto téma charakterizují.
• Pojmenujte 3 akce, které lze na daném tématu provést.
• Vyjádřete v jedné větě svůj dojem o tématu lekce.
• Jak jinak můžete téma pojmenovat?

 odraz "Pyaterochka"
Studenti jsou vyzváni, aby kroužili ruku na list. Každý prst je pozice, ve které musíte vyjádřit svůj názor.
Palec je pro mě důležitý a zajímavý;
Indexový prst - pro mě to bylo těžké (nelíbilo se mi to);
Prostředníček mi nestačil;
Prstenec - moje nálada;
Pinky - moje návrhy

- „I“: jak jsem pracoval: udělal jste chyby?
- „My“: kolik mi moji spolužáci pomohli, učiteli? A já - oni?
- "Případ": rozuměli jste materiálu? Dozvěděli jste se více?
- Dávám si lekci na lekci...
- Líbila se mi lekce...

Tabulka "Víme - chceme vědět - Učíme se" (W - X - Y)
З - co víme, X - co chceme vědět - co jsme se naučili a co nám zbývá, abychom se naučili

4. Shrnutí lekcí:
What Co je tedy moderní lekce? - je to lekce - poznání, objevování, činnost, rozpor, vývoj, růst, krok k poznání, sebepoznání, seberealizace, motivace, zájem, profesionalita, volba, iniciativa, důvěra, potřeba.
 Jaká je hlavní lekce?
Každý učitel má k tomu své vlastní pevné stanovisko. Pro některé je úspěch zajištěn velkolepým začátkem, doslova vzrušujícím studentem okamžitě s nástupem učitele. Pro ostatní je naopak mnohem důležitější shrnout, diskutovat, čeho bylo dosaženo. Třetí - vysvětlení pro čtvrtý - průzkum atd. Časy, kdy byli učitelé nuceni dodržovat přísné a jednoznačné požadavky na pořádání lekce, skončily.
Novost moderního vzdělávání Kazachstánu vyžaduje osobní začátky učitele, které mu umožňují buď studovat, zaplnit studenty znalostmi a dovednostmi, nebo si dát lekci, rozvíjet porozumění těmto znalostem, dovednostem, dovednostem, vytvářet podmínky pro vzdělávání studenta 21. století. Můžeme se dohadovat o tom, jak by měla být moderní lekce.
Jedna věc je nepopiratelná: musí být oživena osobností učitele.

5. Reflexe:
Co vás nejvíce zaujalo?
You Co vám pomohlo v procesu školení pro úkol a co bránilo?
Rate Jak hodnotíte své akce a činnosti skupiny?